8月4日，一则“中国老师骂哭英国学生”的新闻映入公众眼帘，再度引发国人对教育的讨论。事件起因是在英国广播公司播放的“中国化的英国学校”纪录片中，5名中国老师赴英国任教，却发生“老师骂哭学生”的事情，引发网友热议。事件的真实情况究竟如何？国人又应该如何看待中英差异？对此，光明日报记者进行了采访。
来自BBC纪录片截图，视频戳这里。
教学实验为何引来麻烦？
今年年初，英国广播公司启动一个名为“中国化的英国学校”的纪录片制作项目。节目组在中国挑选了5名优秀教师，前往英国顶尖的公立学校——博航特中学，给50名学生进行为期四周的“中国式课程”，所有课程均由中国老师教授，学生作息安排也和中国学校相同。这个特殊的班级被命名为“中国实验班”。
该纪录片标榜“以引人入胜的方式介绍中国的教育体系，探寻中国学生在数学、自然科学与英语这些科目上成绩优异的根源”。为制作出精品节目，节目组在教师选拔上设置了“高门槛”：第一，必须是中国基础教育体系内的老师；第二，至少有5年英语语法、数学、自然科学和社会科学的教学经验；第三，必须具备全英文教学能力。南京外国语学校的李爱云老师因为优异的教学能力被选中，并被任命为教学负责人。
根据拍摄要求，“中国实验班”必须用中国传统教学模式上课：如座位变成井然有序的“排排坐”；上课时间从上午7点半到晚上7点；每天升旗、做早操、做眼保健操等。然而，这样的“教育移植”却带来了出乎意料的麻烦。
在纪录片中，表现课堂混乱的镜头比比皆是：很多学生在聊天、吃东西，甚至化妆，而讲堂上的老师强忍怒火，并提高讲课音量。在一次体育课上，两名英国学生无法承受中国式体育课的“高强度竞争性”，竟然哭了。一时间，“中国老师骂哭英国学生”的标题纷纷出现在国内的新闻媒体上。
纪录片中，也有教师哭了的画面（视频截图）……
事件的真实情况究竟如何？
“中国教师赴英国，体育课都能教哭学生”“中国教师三句话骂哭英国小孩”……纪录片播出后，媒体纷纷采访报道，有的甚至将中国教育“妖魔化”。但事件的真实情况究竟如何？
“哭，无疑是该事件最引人关注的点，但它远远不是新闻标题表现出来的狭隘意思。”教学组中的自然科学老师杨君说，“一个女孩在一次课堂上突然大哭着跑出教室，原因是她得知偶像宣布退出乐队。还有一个曾经在上课时化妆被李爱云批评的女孩，在教学组结束课程准备返回中国的时候，她第一个留下了不舍的眼泪。还有一次，是两名学生因无法承受体育训练哭了。”
此外，关于此事的报道中屡屡提及“中国老师不让学生问问题”。“这个场景我记得很清楚，在节目中我确实曾经因为纪律问题生气。当时我正在授课，有学生私下聊天，我请他不要说话，而这时有另一个学生提问，我就请他先不要提问。”李爱云说，“其实我并不是不让学生提问，而是想先解决纪律问题。”
在将中国教育模式施于英国学生的这次尝试中，英国学生被媒体冠以“麻木散漫”的形象。对此，李爱云说：“英国的学生更强调个性化。比如在演讲比赛中，这些孩子个个都激情澎湃，连肢体语言都富有极强的感染力，而且他们的视野开阔，演讲能切中要点。”
如何对待中英教育差异？
这个事件在网络上引发了“中英教育谁优谁劣”的争议。有关专家对此表示，大可不必过于纠结优劣，而应把注意力放在如何相互借鉴、共同提高上。
南京大学教育研究院院长王运来认为，导致这场争端的原因有二：一是中英的文化差异，“中国人讲的是没有规矩不成方圆，而英国更尊重儿童爱游戏的天性，内在的文化直接反映在课堂上，较易造成矛盾冲突”。二是教学目的不同，“中国教育的目的主要是应付考试，英国教育的目的是培养学生完好的人格。例如纪录片中，中国老师会给学生布置大量课外作业，这无疑会激起学生反感。”
王运来特别指出，对于中英教育谁优谁劣的争论是毫无意义的。“网上有一种声音，说英国孩子不学习是懒惰，那么中国孩子一周不上一次体育课、不做公益、不做家务，是不是懒惰呢？我们应该做的，是借鉴英国教育的多元化特点，提升国内基础教育的品质。”
持相同观点的，还有南京晓庄学院教师教育学院副院长袁宗金，“中国教育中对学生吃苦耐劳、勤劳节俭品质的培养是十分可取的。我走访过不少欧美的高校，发现很多学校理工科学生中亚裔占大多数，原因就是这些学科对学生的韧性有非常高的要求，而欧美学生恰恰缺少这种品质，在英国这样高福利的社会，更是如此”。
袁宗金表示，教学交流的目的本来就是取长补短。“中国教育应吸收英国教育中对学生多元化培养的优点，英国也应汲取中国教育中对学生勤奋品质的培养。如果只是争论谁高谁低，那毫无裨益。”
（光明日报 郑晋鸣）
中国教师要被英国学生“折磨”疯了的新闻火了。观察者网最早报道，今年春天，英国学校里发生了一件新鲜事——五个中国老师来到英国“支教”。老师有什么体验？英国学生如何应付中式教育？中国老师说：我得控制自己的情绪，不然我就疯了。课堂上学生不守纪律什么的都是小菜，甚至会发生这样的情况，一个小姑娘得知某歌手离开一乐队后，哭着跑出教室。但英国学生也有话说，他们认为，中国老师对他们的期望实在是太高了。在不少人看来，中国的教育体制就是漫长的课时，严格的纪律。
英国时间8月4日晚9点，BBC2台播出了纪录片《我们的孩子是否足够坚韧？》第一集，第二集将在下周二播出。这部纪录片就是围绕一场教育实验展开的：位于英格兰汉普郡利普胡克的波汉特初级中学迎来了一批中国老师，九年级的50位学生将在完全不同的教育体制下度过一个月。
在整整四周时间里，学生们要穿上特质的校服，每天7点到校学习。每周要举行一次升旗仪式，而课程的重点则放在做笔记和背诵上。当然，还有分组练习。学生们得自己打扫教室，在每天长达12小时的学习时间里，有两次休息就餐的机会。
一个月过去了，英国的水土是否接受了中国的教育方法？中国的老师是否驯服了英国的学生？来听听英国校长、英国学生，还有中国班主任是怎么说的吧。
尼尔·史端乔，波汉特初级中学校长
去年我到上海的学校参观时，看到的是勤勤恳恳、循规蹈矩的学生，人数众多的班级。我还看到体育课上学生们成堆扎着在闲聊，因为体育根本不重要，成天待在教室里上课的孩子们也没把它当作一种调剂。
今年初春，我的学校部分“沦陷”。中国国旗自豪地飘扬在操场上空。
这次教学项目展开前，我与中国老师们共进了晚餐，深为他们的决心所动。
但项目才进行了一天，我就收到报告：学生们表现得很差劲——不好好上课，聊天，不听老师的话。
中国的教育方法同英国的青少年文化以及价值观发生了冲突。我们的学生一直习惯于向老师发问——他们希望自己的观点能得到尊重。
另外，英国学生希望自己的学习方式能够多样化。他们不习惯老是和一大群人一起，关在同一间教室，上来上去总是那么些课。
随时间过去，多亏波汉特区教牧人员（观察者网注：教牧人员是指接受教会圣职并担任教会工作的神职人员，教牧人员中的义工在各个教区服务）的支持，再加上中国老师们也适当调整了自己的教学方式，学生们的表现在好转。
也许因为呆在一起的时间长，老师和学生的关系开始融洽起来，一些学生开始偏向中国式的教学方法。
他们喜欢从黑板上抄“东西”，觉得这有助于他们记忆。一些更出色的学生也喜欢中国课堂上的演说式授课法。
而我则从这次教学实验里学到了两点：延长一天的学习时间对学生们是有益的；老师们也可以时不时地在教室里尝试下“独白式”授课法。
我还有一个重大发现，上海的学生们之所以在比萨测试（观察者网注：PISA是“国际学生评估项目”的缩写，它是一项由经合组织统筹的学生能力国际评估计划，主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能）中拔得头筹，并不能归功于先进的教学方式，中国父母，中国文化和价值观，才是真正的助力。
但没有什么教育方法或者教育政策能把英国文化改造回1950年代的样式了。
似乎也没必要。
史波特初级中学校长
罗西·邓斯基，15岁，波汉特初级中学学生
我就是个普普通通的初中生，喜欢睡觉，不喜欢被人管着。可是在这个月里，我每天呆在学校里的时间比睡觉时间还长，被严厉的老师管着，还得12小时都穿着一套丑到爆的制服。
这场教学实验和我预期的不一样——我以为会同原来的学校生活差不多，不过就多点家庭作业，或者上课时教室里会很安静。
我完全想错了。我觉得我们学生对自己的教育完全失去了发言权，老师说什么就是什么了。
要变成个机器人才能符合条件。我觉得很难适应，我习惯了在课堂上说出自己的想法，习惯了大胆地表达意见。我们都习惯了用团队合作的方式来改善自己的技巧，增加自己的知识。
但在这场教学实践里，我觉得自己唯一学到的就是怎么样用最快的速度抄笔记，怎么样听老师的演讲。
最难应付的一件事就是：中国老师对我的期望太高。好像我们时刻都得做到最好似的，好像如果不想得第一，那做什么都没意义了。好像分数才是最重要的。
教室里的氛围很压抑，很封闭。当你和50个人坐在同一间房里时，你很难没有杂念，你会觉得他们时时刻刻都在同你竞争。
科学课尤其难。第一天的科学课上，杨老师给我们上课，平平常常，有点无聊。然后就是提问，但我什么都不知道。我从来没有意识到，自己居然没办法快速进入主题，简直措手不及。
坐在教室里，我觉得压力很大，脑袋昏昏沉沉。不单有同学在看我，摄像机也在拍，这种感觉糟糕透顶。我觉得自己很蠢，什么都做不好。中国老师认为自己的学生应该像“防弹海绵”一样，不怕累，不怕烦，把所有的知识都吸收进去。
当然啦，也不是没有有趣的时候。我喜欢上扇子舞和中餐烹饪课，它们让我从无聊的勾股定理和英语语法里解脱出来。我会永远记得自己尝试过中国式教育法，这是我过得最有趣的一个月之一。
扇子舞课
邹海连，班主任和数学老师
很荣幸能参与这个教学实验项目，我学到了很多。
作为班主任，我成功引进了中国的课堂管理法——一个班级就是一个整体。
我成立了班委会，为每天值日的学生定下了值日表。不同的班级活动要选出不同的负责人：这能培养学生的责任感，培养他们的ld才能，沟通、合作以及组织的才能。
我相信如果给学生一个表现的舞台，他们会让我们刮目相看的。
起初我对自己的教学方法很自信，没想到遇到了麻烦。一些学生觉得很难适应。当我第一次讲解勾股定理时，我想让学生们自己去找出命题，证明并应用这一定理。在中国，这个过程是数学课上的重要步骤。
但许多学生说没必要去证明勾股定理——知道怎么用它就足够了。
即便后来我熟悉了英国学生的学习习惯，我仍然坚持用自己的教学方法。
我向学生们介绍了中国的环拼图，还在国内时我就买了70个智力游戏拼图块。作为练习，我给学生们每人发一个让他们去解。我还让他们自己留着这些拼图块，就当是我送给他们的小礼物。但晚自习结束后，一些学生把拼图块留在了课桌上，有些人还把它们丢在地上。地板上到处是空盒子，那天晚上我循例检查教室，这场面让我觉得很不是滋味。
我还记得，项目进行到第三周时的一个下午，班里一个叫乔的男孩子摔伤了手，他当时哭了。校医给他敷了冰块，建议他去医院检查。
当他妈妈和弟弟来接他时，有一件小事让我印象深刻。乔扛着一个很重的包，却没让任何人帮忙。乔的妈妈没帮他，他也没开口要求，后来乔的弟弟想帮他拿包，他也没同意。我想到的是，这是否就是英国教育的成果，训练孩子们独立？这件事让我想了许久。
邹老师
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