代表好声音｜傅林：课后延时服务内容单调 建议引进来走出去整合社会资源

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1月11日，来到驻地酒店，刚放好行李，重庆市人大代表，合川中学党委副****、校长傅林就开始着手完善自己的建议。“作为一名新代表，我的心情特别激动，也担心准备不充分。”傅林说，自己这次带来的是关于推进课后延时规范开展，化解内容开展单调难题的建议。

作为一名中学校长，他对双减问题感受颇深。自从课后延时服务开展两年来，取得了明显的效果。各类学校在开展的过程中不断克服困难，总结经验，形成了适合自身实际的开展模式，但也存在一些突出的问题。

经调研，傅林发现大多数学校都有服务内容单调甚至单一却又难以解决的困惑。学科作业辅导和艺体类等常规兴趣活动还好，基本都可以开展。但社团活动、综合实践课程等课程方面，城市学校的社团多的有40个左右，能正常开展的20个左右，多数农村学校则严重缺乏相关的老师。

傅林还发现，课后延时服务师资的不平衡，导致部分学校将服务变成了学科作业辅导，甚至是自习课。这延长了孩子的在校时间，可能导致孩子对学校和学习的厌恶，不利于孩子的终身发展。

为此，傅林带来了以下建议。

强化区域内师资协调统筹，满足课后延时服务需求。他建议区域内的教育主管部门在合理、自愿的原则上，对师资进行统筹安排。部分区县部分学区办参照“区管校聘”模式，对学区办内师资力量进行流动，最大程度实现课后延时服务师资资源的合理配置。

探索“共享教室”，开展“错位服务”。为解决学校硬件不足等问题，可征求家长意见，探索建立“共享教室”，即在同一时间、同一教室内安排多个服务内容。同时，可以探索开展“错位服务”，班与班之间课后作业辅导与艺体服务“错位”排课，最大程度利用好现有的教学场地，缓解服务场地不足的问题。

建立“网络云课堂”与区域教师成长共同体。利用互联网资源建立“网络云课堂”，资源共享，缓解课后延时服务地区间、学校间质量不平衡的问题。与此同时，可以打破地区限制建立跨区域教师成长共同体，发挥优势学校的辐射作用，将不同学校的资源网络共享。

引进来走出去，整合社会资源。傅林提到，有很多社会公共服务资源，比如科技馆、博物馆、青少年活动中心等，既可以请进学校，也可以组织学生去这些地方开展相关活动。此外可以考虑有一定特长的志愿者，建议将参与学校课后延时服务内容纳入志愿者服务项目。还可以与区域内高校合作，高校有学科优势，既能丰富孩子的课后服务内容，又可以引导孩子进行生涯认知和规划。