高校试水在线学分课程 在线学分课程想"混"不容易

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    近日，北京师范大学对外宣布将建立在线课程学分认定机制，推出面授、在线混合式教学方式。利用3年时间，逐步将所有面授课程都改为混合式教学课程，这意味着学习在线课程所获学分将有望被承认。

    而早在去年7月，清华大学物理系的部分学生已成为清华首批通过在线课程获得学分的学生。清华大学表示，微积分、大学物理、马克思主义基本原理等课程也将开展类似教学。

    今年4月，教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》就指出，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。可以预见的是，将会有越来越多的高校把在线课程纳入学分认定机制。

    伴随着高校在线课程的发展，质疑声似乎也从未间断。有学生就认为在线课程很“水”，不受重视，“好混学分”。

    高校在线课程的学分认定和管理，该何去何从？

    在线课程不是简单让学生在线学习

    自2013年“慕课”在中国“发迹”以来，在线课程带来了高校教学改革的一次高潮，国内有越来越多的高校开始尝试在线课程或者混合教学课程，也有越来越多的学校把这些在线开放课程纳入学分认定机制，在线课程已经变成了高校教育体制的一部分。

    不过，在在线课程方兴未艾的同时，付费刷课等不良现象也在部分高校出现，引起人们对于在线课程的质疑。专家指出，对于慕课等在线课程，也要一分为二来看。高校在开展在线课程时一定要提升教育质量，注重把在线课程同教学管理、教学手段、教学方法相结合，而不应是简单只让学生学习在线课程。

    多所高校开设在线学分课程

    早在“慕课”在国内高校兴起之时，北大等高校就开始酝酿把在线课程纳入学分认定体系之内。

    北大当时就宣布，2013年秋季学期，第一批北京大学网络开放课程将上线，在校生完成学习要求可获课堂教学等值学分。

    据媒体报道，2014年7月，清华大学物理系约200名学生参加了《电路原理》课程的期末考试，并最终顺利取得了学分。据了解，《电路原理》是清华大学上线的第一门慕课，也成为了清华大学第一门以在线课程和传统教学方式相结合、可以取得学分的课程。

    记者从北大、清华、复旦等知名高校师生处了解到，目前这些承认学分的在线课程中，既有通识类课程也有专业课，既有必修课也有选修课，虽然这类课程的数量现在并不算很多，但已呈现出不断发展的趋势，也引起了师生的注意。

   混合教学效果得到师生认同

    北大大四学生小雨（化名）在大三时就修过4学分的《社会调查与研究》课程，据她介绍，这门课就是线上自学与线下讨论相结合，“一周要看完3到4个视频，视频中间还要做一两道题，期中期末考试也是线上完成的。”小雨说，讨论环节既有线下分小组讨论，也有线上讨论区的讨论，这两个讨论环节都是要计入成绩的。

    在小雨看来，这种课程的好处是能够利用零散的时间来学习，不用来回跑。课程相对也很精炼，老师不会讲那么多“废话”，还可以回看。但自己看视频很容易走神，感觉吸收效果没有线下好。“我认为从学术角度来看，线下课堂会更好。从普及知识的角度来看，线上课程性价比更高，可以多听多看。”

    记者从部分高校了解到，一些学校在线课程或者混合教学课程的效果还是得到了师生的认同，学校在线课程不断发展，选课人数也日益增多。

    按照之前北京大学副校长高松在东西部高校课程共享联盟2015年工作会议上公布的数据，联盟已累计开设联盟委托运营课程近200门，覆盖全国1000余所高校的1000万在校生群体，其中近50万学生通过联盟课程获得了学分，累计有超过100万大学生修读了学分课程。

    北大校长助理、北京大学MOOC负责人李晓明也曾表示，对于大部分课程来说，利用“慕课”资源开展混合式教学，一定比传统课堂要好。这样的教学方式充分利用了课堂的时间，不仅给学生提供了学习的灵活性，而且让老师也提高了教学的效率，一次备课，多次使用。

    部分学生选修在线课程“混学分”

    伴随着高校在线课程的发展，质疑声似乎也从未间断。比如在线课程的完成率，比如学生并不认真对待在线课程。记者在采访中发现，有学生就认为学校的在线课程很“水”，大家都不是很重视，只是觉得“好混学分”。有的学生甚至连视频都不愿看，直接去考试。

    据报道，福建某高校推出的网络选修课，甚至被学生付费刷课。“一些同学在淘宝上花钱购买了一条龙服务，考试获得了高分，而那些老老实实上网看视频学习的同学，考试成绩反而不理想。”

    北大中文系副教授王娟在edX平台开设有《民俗学》课程，这门课也是北大发布的首批网络公开课程，通过考试可获得学分。王娟指出，对于这门课，学生如果没有看过视频是很难答完考试试题的，而且学生还需要把作业放到网上，由其他学生来打分。“学生要自己做调查，做访谈，搜集整理故事，还要参与讨论。”在王娟看来，这样的课不可能轻轻松松甚至不看视频就通过。而对于不认真学习的学生来说，在线下课堂中他可能也不会好好学，这不一定是线上课程的问题。

    “对于在线课程是否能计入总分，需要整体考虑。由于每个大学教育课程都有其系统性，还有其教学管理和课程要求，不能采用与社会大众同样的标准。”复旦大学教师教学发展中心主任、复旦大学原副校长陆昉指出，高校要利用在线教育促进教学改革，而不是简单替代现有的教育，所以高校一定要把在线课程与教学管理、教学手段、教学方法密切结合，有组织地开展教学，提升教学质量，而不是简单让学生完全在线上完成学习就能拿到学分。“像复旦目前所做的都是开展线上线下相结合的混合教学模式，这样才能更全面地了解学生的情况，促进教学向以学生为中心转变。”

    陆昉认为，在线课程推进的是整个教学模式的改革，涉及到学校、教师、学生等各个层面。学校要有相应的规划、政策和措施，教师和学生也需要转变观念。

    学生感受

    辅助类课程适合线上授课

    北京印刷学院新闻出版学院新闻系大一学生王子乔今年选修了一门在线课程——军事理论课。这也是他大学生活中接触到的第一门在线课程。修完这门课程，他就能获得2-3个学分。

    王子乔说，军事理论课之前都是课堂授课，从今年开始才改为在线授课。目前这门课已经出了五章节内容，每章节内容时间都不是很长，基本控制在15-20分钟，王子乔说自己已经学习到第三章节了。

    对于在线课程，王子乔说比较受学生的欢迎，“上课的时间比较灵活，可以根据自己的时间选择学习时间。”但王子乔也承认，这种授课模式的劣势就是互动性少一些。“比如说我们学习的效果如何以及考试，没办法及时反馈。”

    王子乔说，目前自己就接触到了一门线上课程。自己是学新闻的，专业课是有必要随堂上的，但诸如思修、心理等一些辅助类课程都可以采取线上授课的形式。“这样我们的选择和时间会相对自由一些。”

    对于目前存在的付费刷课现象，王子乔认为，首先目前在线课程都是一些选修课程，没必要刷课。其次，可以通过技术手段提前避免，“比如我们这堂课17分钟，在5分钟或者8分钟的时候，会停顿一下，出一道题让你解答，如果刷课的话，整个课程就无法顺畅进行下去。”