电子书包：作业不用老师改 课堂座位随便排

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　　昨日，江北区，徐悲鸿中学，学生使用电子书包上课。 重庆晨报记者 甘侠义 实习生 雷键 摄

　　有了电子书包

　　作业不用老师改，课堂座位随便排

　　电子书包很直观，互动性强，提高了学生的学习主动性，创新了教育模式

　　这个月，由重庆科委牵头研发的“电子书包”项目将实现量产，同时在市内20多个学校试点。据了解，从去年3月份起，江北区的6所中小学就率先使用“电子书包”进行一对一的数字化试点教学。一年过后，“电子书包”的使用效果如何，师生是否适应？昨日，重庆晨报记者进行了回访。

　　互动性强

　　自动判断作业对错

　　昨日上午11点35分，徐悲鸿中学一对一数字化学习室，初二（5）班的同学们人手一台小巧的粉蓝色“电子书包”，对照着讲台上电子显示屏上的函数图。

　　这是一台形似A4纸大小的电脑，重约1.5公斤。屏幕上显示着几何画板的软件图，同学们边用笔点击屏幕上的数轴图，边360度地旋转屏幕，彼此借鉴和交流。

　　见杨铠蔚同学的反比例函数画得又快又标准，徐玉玲点开教室电脑上的Class-room Management（班级管理）软件，随后点击屏幕右侧的学生演示。于是，全班同学的电脑上均出现了杨铠蔚的课堂作业效果图。

　　闪人还有5分钟，徐玉玲点击作业管理按钮，作业立马显示在了同学们的“电子书包”屏幕上。不到5分钟，杨铠蔚就做完了5道数学选择题，系统自动给出了对错的判断。

　　一旁的肖彦鑫同学介绍，“电子书包”目前在语文、数学和英语课堂上进行演练过，每周1—2节课的时间，可容纳初中或高中所有教科书的电子版，在校期间能上课、查资料和考试，回家后还能预习、复习以及做作业。

　　据悉。目前徐悲鸿中学初一和初二年级共3个班级，约140名学生用电子书包开展一对一的数字化教学。

　　有利有弊

　　师生都有好坏说法

　　已连续两学期使用“电子书包”，同学们是否适应这种一对一的创新教学模式？昨日，重庆晨报记者对徐悲鸿中学已使用过“电子书包”的15名学生进行了随机采访。

　　“电子书包比较直观，我们再也不用为座位的编排而苦恼了，坐在哪儿都一样能看得清楚。”一名李姓同学说。

　　“我们本来就喜欢电脑，电子书包是时代所趋，增强了学习的主动性和互动性，而且实用轻便，老师布置再多作业，我们也没得压力。”谭超同学表示。

　　王敏对“电子书包”提出了建议，“我觉得电子书包挺考验学生和老师的自我学习能力，一旦意识上松懈了，就达不到理想的效果。而且屏幕看久了，眼睛还挺涩的。”

　　为了熟练掌握“电子书包”的操作技能，数学老师徐玉玲先后培训了3次。她认为“电子书包”可使数学较抽象的知识更形象，“比较适合探究性的学习，更加地精确，但对老师课堂驾驭能力要求较高，学生在学习中容易分散注意力。”语文老师张杭美也表示，“电子书包更适合综合实践课、作文评讲、灵活性更强的课程，如果是阅读课，为了不分散学生的注意力，还是建议以纸质的形式。”

　　对于“电子书包”项目将实现量产的计划，两位老师均表示，相较于学生，老师在“电子书包”上的备课任务量较大，为了更有效地利用一对一的创新教育模式，她们建议大力度地加强老师的相关培训。

　　均衡教育

　　城乡学生共享资源

　　据了解，“电子书包”将于3月底实现量产，并在重庆二十所小学进行试点。

　　参与研发的课堂内外杂志有限责任公司相关负责人曾介绍，这个项目除了希望能改变学生的学习方式，还将满足教育资源平衡的需求，针对贫困偏远地区，将自动检测，一旦发现用户来自贫困偏远地区，将自动对其进行教育资源免费，让这些地区的学生不出家门就能享受到与大城市同步的教学内容。

　　市教科院副院长王纬虹表示，“电子书包”的诞生是伴随信息时代发展而与时俱进的产物，可共享海量的互联网资源，加强学生互动。“但电子书包的使用也可能强化学生对网络的依赖性，减少实践活动，降低书写能力。”王纬虹认为，任何新生事物都有两面性，并非因为“电子书包”可能出现的弊端，就去遏制新生事物的发展。“建议以发展的眼光去看待‘电子书包’，扬长避短，弥补可能存在的不足，加强老师和家长的正确引导。”

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